第九章 幼儿园与小学的衔接

第一节 幼儿园与小学的衔接

造成幼儿园与小学不衔接的原因：

一、学前阶段与小学阶段的不同教育特点

1.主导活动方面;2.作息制度及生活管理;3.师生关系;4.环境设备的选择与布置;5.社会及成人对儿童的要求和期望。

二、儿童身心发展的阶段性与连续性规律

过渡期：在前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，有拥有了下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为“过渡期”。

两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。

儿童入学后的适应性问题主要表现在三方面：

身体方面：睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降;

心理方面：精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象;

社会性方面：人际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。

第二节 幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

一、长期性而非突击性;

二、整体性而非单项性;

三、培养入学的适应性而非小学化。

第三节 幼儿园方面的幼小衔接工作

一、幼小衔接工作的主要内容和方法：

(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往。

(二)培养幼儿对小学生活的适应性、主动性、独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识。

(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯、非智力品质、思维能力和基础能力。

二、幼小衔接工作应注意的问题：

(一)进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过度期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。

(二)转变观念，提高教师素质，认真研究过度期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过度期发教育工作。

(三)结合地区特点及幼儿身心发展的个别态度，有针对性地进行幼小衔接工作。

(四)加强家、园、学校、社区力量的相互配合。

幼儿教育学心理学复习资料：皮亚杰儿童道德发展阶段论

在历年的教师招聘考试中，教师考试比较喜欢考察皮亚杰的儿童道德发展阶段论。对于这一类知识点，往往考生们由于未进行系统的梳理总结，总是容易把一些阶段进行混淆，以至于在解答题目的过程中可能会出现失分的情况。鉴于此种情况，本文在此对教师招聘考试中的常考知识点之一——皮亚杰的儿童道德发展阶段论，进行系统的总结梳理，希望对各位考生的备考有所帮助。

皮亚杰(生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日)，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。皮亚杰认为，儿童道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段：

第一阶段：前道德阶段(1-2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

第二阶段：他律道德阶段(2-8岁)儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。

又可分两个阶段：

(1)自我中心阶段(2-5岁)：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。

(2)权威阶段(5-8岁)思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。他们了解规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚，而且惩罚越厉害越公平。

第三阶段：自律或合作道德阶段(8-11、12岁)：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。

第四阶段：公正道德阶段(11、12岁以后)：这一阶段儿童开始出现利他主义。倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。